ABP (L'apprentissage basé sur des projets): Traduire une chanson

Tâche: En groupe, traduire une partie d'une chanson 

de ton choix et la présente à toute la classe. 

Être créatif, utiliser les ressources et apprendre le français!

Commencer avec l'histoire de la traduction des chansons anglaises en françaises (voir http://www.googobits.com/articles/3082-covermoi-french-versions-of-english-hit-songs.html). Parler à propos des stations de radio au Québec qui a les chansons un demi en français et un demi en anglais (par exemple: Summer Paradise par Simple Plan et Sean Paul ou Kiss You Inside Out par Hedley)

Connaître: Utiliser un dictionnaire et tes propres mots. Mémoriser les paroles.

Comprendre: Changer les phrases qui ne traduisent pas en français directement.

Appliquer: Mettre les nouveaux paroles à la musique.

Analyser: Comparer le sens des paroles au sens de la traduction.

Évaluer: Évaluer les paroles avec la musique; faire les changements quand c'est nécessaire. Choisir les parties à couper. Faire l'évaluation en pairs.

Créer: Présenter la chanson. Ajouter les aspects créatifs (par exemple: les accessoires, les gestes, etc). Essayer les nouvelles idées.

Une vieille exemple qu'on peut montrer:

Créer

1. Créer un conte: L'enseignant commence par créer ensemble (toute la classe) un remue-méninge des endroits, personnages, sentiments et thèmes.

Les évaluations possibles

• évaluation « au service de » l'apprentissage: Après le premier brouillon, tous les élèves donnent leur conte à l'enseignant. L'enseignant doit fournir une rétroaction descriptive et du coaching aux élèves afin de favoriser leur apprentissage. La façon dont je préfère et deux étoiles et un souhait. (évaluation formative)
• évaluation « en tant qu' » apprentissage: Donner aux élèves une liste de contrôle avec toutes les attentes. Par exemple, on peut écrire, « Deux phrases qui introduire l'endroit et le contexte sans conflit ». (auto-évaluation, évaluation formative)
• évaluation « de » l'apprentissage: L'enseignant utilise une rubrique qu'il a donnée aux élèves déjà (évaluation sommative ou formative).

2. Inventer un jeu de plateau: Les élèves doivent inclure le mode d'emploi et le jeu de plateau avec tous les pions. Ils essayeraient de donner au joueur le choix.

Pourquoi utiliser:

• La plupart de nos élèves jouent les jeux de vidéos souvent, donc c'est pertinent à leur vie.
• Les intérêts de chaque élève peuvent être choisis
• L'apprentissage coopératif, dans les groupes de deux à trois, chaque personne peut avoir une tâche pour laquelle ils ont responsable.
• Les adaptations et modifications sont faciles de faire pour les besoins particuliers
• le temps, les attentes (le mode d'emploi plus petit ou donné oralement), le niveau de français, etc.

Analyser et Évaluer

Un débat à propos de la culture française:

----------Analyser----------
Quelques suggestions pour le sujet:

1. La défense du patrimoine ou le développement du tourisme dans une région qui est presque entièrement française. 
2. Le français doit être enseigné jusqu'à (ou commence à) quel niveau en Ontario?
3. L'interdiction de la burqa en France
4. Les autres (utilisez l'actualité ou les idées qui touchent les élèves)

Donner le temps avant le débat pour que les élèves sélectionnent trois arguments pour leur côté ou contre l'autre côté et les écrire. Il y a beaucoup de façons d'avoir un débat...

• ligne pliée ou coupée (voir les activités de Tribes)
• les élèves prennent un tour de rôle de parler (sans ou avec les interjections optionnelles ou pas entre les expressions)
• le groupe choisit certaines personnes ou une personne qui les représente
• et plus! 

----------Évaluer----------

Après le débat, avoir chaque élève écrit une réponse individuelle. Donner les attentes suivantes (ou d'autres, changer le vocabulaire selon le niveau de français):

1. Est-ce que tu es d'accord avec le côté que tu as défendu?
2. Qu'est-ce que tu as aimé de cette activité?
3. Qu'est-ce que tu veux changer si tu as fait cette activité une autrefois?

L'évaluation que je suggère:

• évaluation par les pairs: après les élèves ont écrit leur réponse individuelle, dans les pairs, avoir chaque élève lit et l'autre répond avec une question ou une expression positive (ou répète quelque chose si on veut pratiquer l'écoute).
• auto-évaluation: chaque élève se donne un numéro pour sa participation (l'enseignant peut la compter aussi) 
• évaluation de la réponse individuelle: par les pairs ou par l'enseignant. Seulement écrire une expression positive et peut-être un souhait du débat.

Appliquer

Appliquer le vocabulaire et la langue française qu'on a appris!
Les questions et les images: Commencer le cours avec une image et avoir les groupes d'élèves répondre aux questions.
Par exemple: Qui est cette personne? Pourquoi est-ce que tu penses qu'il est un sans abri? Où est-ce que tu penses qu'il est?

Une publicité: Faire une publicité avec une description d'un service que tu peux fournir.

L'évaluation: Utiliser Google Drive (formulaire ou enquête) pour l'auto-évaluation.

Comprendre

Les idées générales:

• Transformer ta propre expression
• Confirmer un résumé
• Trouver les personnages correspondant à l'histoire
• Expliquer une image
• Illustrer un drame
• Paraphraser un enregistrement
• Comparer deux conclusions
• Prédire la conclusion d'un film
• Changer l'histoire avec le nouveau vocabulaire

Évaluation suggérée: les conversations avec l'élève et les observations.

Connaître

Les idées générales:

• Étiqueter les parties du corps
• Trouver la faute
• Mémoriser la présentation ou la dialogue
• Décrire le personnage principal dans l’histoire et inclure un dessin
• Trouver le bon mot dans le dictionnaire
• Dire le numéro en français
• Reconnaître le motif/mode de la règle grammaticale

L'évaluation: un petit quiz, comparer les réponses avec un partenaire, auto-évaluation avec une feuille de bonnes réponses, etc.

La tâche

3. Faites un blog pour partager des idées pratiques, des suggestions et des activités pour le FLS qui touchent aux diverses méthodes d'évaluation, qui répondent aux besoins différents des élèves et qui encouragent les pensées plus élevées selon la taxonomie de Bloom.

Le But:

Comprendre les méthodes d'auto-évaluation et d'évaluation par les pairs ou par l'enseignant qui peuvent être utilisées dans le contexte de l'enseignement et de l'apprentissage du français langue seconde.

Connaître des méthodes d'évaluation pertinentes et authentiques qui tiennent compte des éléments clés du programme de français langue seconde.

Savoir adapter et modifier les expériences d'apprentissage selon le développement et les besoins particuliers des élèves.